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山鄉校園，書聲瑯瑯。這里，是孩子們的“第二個家”。

在這個大家庭里，容納著“五顏六色”的孩子，他們有的純真率性，像湛藍天空中的太陽無限熱情，有的內斂含蓄，如同低垂夜幕中的月亮柔和寧靜，令人心安。他們中，還有像那漆黑夜空中閃爍的星星，有光芒，卻困在了自己的世界中，遙遠而孤獨。

他們，就是我們常說的患有精神和行為障礙疾病的孩子，也享有像普通孩子一樣接受教育的權利。

如何打破殘疾孩子特殊兒童和普通學校校園之間的高墻？扎實推進融合教育或許能給出令人滿意的答案。

融合教育，即為身心障礙兒童提供“正常而非隔離”的教育和環境，提倡特殊兒童和普通兒童在平等、包容的環境中接受適合自己的教育，共同成長。

近年來，三元區把普特融合教育理念貫穿于學前和啟蒙義務教育各階段，從頂層設計、隊伍建設、內涵發展等方面進行探索，全方位推動學前融合教育高質量發展，力爭每個孩子都能綻放獨一無二的光彩。

讓特殊兒童走進普通教室

從事特殊教育事業近20年的范愛玉，今年遇到了不少令她欣慰和高興的事。她最希望看到的，就是三元區心語星特殊教育中心里的特殊孩子能像普通孩子一樣，回歸正常社會生活中。因此，融合教育成了范愛玉堅持開展的工作，這一堅持，就是18年。

心語星的老師和孩子多次進入普幼、普小，開展科普宣講、融合課堂等活動，范愛玉忙前忙后，搭建融合活動合作網絡。這項工作獲得了區教育部門認可與支持。

今年3月，在三元區殘聯、三元區教育局的支持和牽線下，融合教育服務合作協議簽約儀式舉行，三元區滬明幼兒園、滬明小學作為三元區首批融合教育試點校（園），與心語星簽訂融合教育協議。

10月24日，心語星的孩子再次走進滬明幼兒園，參加中心和幼兒園每月定制的融合教育活動。合作開展以來，心語星有6名6歲以內的孩子在園里體驗融合教育，參與閱讀類、集中教學類活動和運動游戲（建構）等活動，幫助他們提前適應集體生活。

孩子們在玩游戲

教師楊雯瑾在滬明幼兒園負責幼兒園的融合教育工作。“當接到心語星孩子將入園開展融合教育的通知后，我們提前制訂活動方案，和心語星老師溝通課程內容細節，反復修改后敲定最終方案?！睏铞╄f，要更加關注特殊孩子心理需求，才能通過適合的教案幫助他們實現真正融入。

“白馬與黑馬撞在一起，會變成什么呢？”“是熊貓！”“是黑白馬！”“是斑馬！”……教室里，普特孩子坐在一起，滬明幼兒園老師講解繪本故事《跑跑鎮》，小朋友們發揮想象力與創造力，熱烈地交流與討論，盡情享受探索與猜測的樂趣。

之后，大家參與建構游戲，心語星的孩子在與其他孩子的相互幫助、緊密協作中，用多彩的積木創造出心中的夢想城堡。

“校園不能也不應該拒絕這些孩子，剝奪他們享受教育的權利，那么我們就更要努力提升自己這方面的技能水平?！闭f起合作的初衷，園長劉玲堅定地說。

今年暑假，心語星兒童進入東安小學開展為期4周的融合適應課程。東安小學為這7名孩子開設兩個班級，在實際教學場景中模擬開展課堂教學、課間活動、小學集體活動等，幫助孩子建立在校規則意識，在新學年更好地融入。

即使是合作以外的學校，東安小學校長鄭華鳳也給予了大力支持。從業數十年的她，看著逐年增多的特殊兒童，也同樣迫切地尋找如何提供幫助的答案。

這次的融合，為學校老師提供難得的學習機會。

“我們學校也有這樣的特殊孩子，我們秉持‘不落下任何一個’的宗旨，讓他們在學校里得到平等的對待。在這樣的實踐中，我們也在學習。同樣為人父母的我們，一樣熱切地希望能找到療愈這些孩子的良方?！编嵢A鳳說。

營造有溫度的融合教育環境

如果說特殊孩子是一朵朵的蒲公英，那融合教育就是富有營養的土壤，讓飄搖不定的小種子有了心安的居所。

融合的環境，是開啟蛻變的關鍵鑰匙。幼兒園和學校營造充滿愛與包容的優質環境，普通孩子助人為樂，盡己所能地關懷和幫助特殊孩子，大家共同學習、齊頭并進，平等與尊重的氛圍如春風化雨，讓特殊孩子在潛移默化中感受到溫暖與接納。

在滬明幼兒園，劉玲書架上的《這就是我——天真者的故事》，是幼兒們特別喜歡的一本書。故事以孤獨癥兒童為第一人稱視角，以生活中發生在主人公身上各種各樣的“與眾不同”為事例，自述孤獨癥兒童的內心獨白與渴望。

知識的普及，離不開老師久久為功的循循善誘和正確引導。

4月18日，“書香中國·閱讀有我”普特融合讀書會活動在滬明幼兒園開展。

“同學們，當我們遇到患有孤獨癥的小朋友，我們應該怎么做呢？”“要幫助他們！”“要和他們做朋友！”“要愛他們！”……

繪本教學結束后，普通孩子主動與孤獨癥兒童手牽手，參觀教室的活動區域，熱情地邀請他們唱歌畫畫，在了解了孤獨癥癥狀的情況下，主動嘗試與孤獨癥兒童相處，渴望對方能感受到自己的善意。

10月22日，心語星教師高暢來到滬明小學，開展“我的孤獨癥朋友”主題科普宣講進課堂活動。高暢通過色彩鮮艷的孤獨癥繪本，引導學生走進孤獨癥孩子內心世界，讓學生感受到孤獨癥孩子在日常學習和生活中面臨的種種挑戰，激發他們的同理心。

三元區心語星特殊教育中心孩子和三元區滬明幼兒園的孩子一起上課

“我要主動與他們打招呼?！薄把埶麄円黄鹜嬗螒??！薄拔覀円心托牡貛椭麄儭！被迎h節中，學生主動思考與孤獨癥朋友的交往方式，用熱心和友情，幫助他們克服融合存在的困難。

在這兩所學校隨班就讀的特殊孩子，經過老師和同學的用心對待，有的能在上廁所后自己穿好衣褲了，有的因字寫得好看獲得了認可，有的在老師“我相信你能做得更好”的鼓勵下，能夠坐得久一點、控制得住脾氣了，更加經常參與到與老師同學的互動中。

在滬明小學校長孫麗麗看來，融合教育的主體除了學校，更有家長。因此，7月滬明小學為即將及已經上小學的特需兒童家長開展融合教育隨班支持公益講座，幫助家長正視和解決特需兒童在學齡段可能遇到的種種難題，傳授家長與學校合作、建立日常規則和培育孩子社交技能等策略方法，鼓勵家長用愛與陪伴幫助孩子走好成長之路。

“影子老師”引導孩子走進陽光里

在三元區，不少幼兒園和學校都開放特殊孩子隨班就讀家長陪讀。但很多家長覺得把特殊兒童送到校園，放進孩子群里就是融合了。

其實不然，融合教育是讓特殊兒童從語言表達、認知能力、大運動、社會交往等方面無限接近普通兒童，這才是真正的融合。不少特殊孩子在康復中心經過專業系統的康復后，認知能力、語言能力有所提升，但社交能力還有社會秩序感還是無法與同齡孩子相比。家長想將達到適齡孩子送到普通小學，但普校老師很難兼顧到這些特殊孩子，因此孩子可能會影響到學校正常的教學。

家長陪讀，問題是有的，畢竟不是專業特教，他們并未掌握陪讀的核心，不了解正確的陪讀方式，因此常常自己耽誤了工作，孩子也未能有改觀。

5月，范愛玉帶領融合教育團隊教師抵達天津，與星童融合發展中心達成融合教育戰略合作，推動福建省首個“融合教育——影子老師隨班支持系統”在三明市落地，更好地助力“影子老師”陪讀工作，讓更多融合的孩子受益。6月，心語星3名資深教師經培訓及職業考試獲影子老師職業技能證書。

影子老師，顧名思義，與特殊孩子如影隨形，專門輔助特殊兒童適應學習生活，針對他們陪讀的學生在學校出現的各種問題，分析行為的原因、功能和結果，用專業的行為分析和恰當引導，進行一對一的個別訓練，減少此類問題再次發生的頻率，從根本上解決問題，幫助他們適應日常社會規則。

9月，心語星影子老師郭上華陪伴患有孤獨癥和多動癥的小冰（化名），進入建設小學開展隨班支持工作，成為三元區首個進入普通學校進行隨班支持的專業影子老師。

課堂上，老師在講臺上娓娓道來，坐在后排的小冰突然興奮地站起身子，大聲地自言自語起來。坐在他身邊的郭上華輕輕握了握他的手，示意他安靜下來。小冰心領神會，慢慢地坐回椅子上，繼續聽講。

在郭上華和小冰母親呂女士的微信聊天中，一項項詳細的課堂表現匯報，是影子老師對孩子用心關注的寫照。

“整體能跟隨老師指令”“做題時維持時間短會走神”“跑操環節有搖頭、手舞足蹈動作，速度過快撞到其他同學”……細心的郭上華，每天都會觀察小冰課堂表現錄入系統，并悉數告知家長，同時制訂個性化計劃，在周末開展康復訓練時精準地對癥下藥。

郭上華的主要任務并不是讓孩子學習課本知識，而是培養他們日常生活的能力，以及在不同的情境中理解社交規則。

兩個多月的時間過去了，小冰能從課堂上突然地興奮，變成偶爾低聲自言自語，也能在老師眼神和文字示意后，學會控制住自己的情緒了。郭上華還欣喜地發現，小冰對數字高度敏感，甚至能在聽到一個日期后馬上說出星期幾。在家里，呂女士也發現小冰的興趣更加廣泛，能拿起手機主動學習英語。

再過段時間，小冰或許能夠逐漸走出對郭上華的依賴，獨立上課、完成活動，直到老師完全撤出。這是呂女士的希望，也是郭上華的目標，雖有不舍，但更多的是對小冰的信心和美好祝愿。

苔花如米小，也學牡丹開。在三元區教育局和三元區殘聯的關心支持下，三元區扎實推進融合教育的工作，目前全區共有206名殘疾適齡兒童少年在普通學校隨班就讀，其中就包括41名孤獨癥兒童，他們順利進入普幼、普小就讀并能較好地適應校園生活，人生剛剛開始。

（記者：陳渴 黃柳青 通訊員：王小嫻）